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(1)公訴状に現れたA教師の発言録音と推定
(2)あ、本当に憎たらしい。頭の中に何が入っているんだ？ 一体いつも何を考えているんだよ。 なんでここだけ読んでるのか分かる？ 学校に来て、なんでこうしてるのか分かる？ なんでO組に行けなくて、友達のところに行けなくて、O組の教室にも行けないんだよ。 友達と付き合えなくて、友達のところへ行きたくて行けないって癖がすごく悪いんだよ。 嫌だから死にそうなのに 嫌だ、君は嫌だ、私も君は嫌い。本当に嫌だ。学校で給食も食べられない。なぜなのか分かる。給食が食べられないし、友達に会えないから
(1)A教師側弁護人の主張 A教師側弁護人の主張
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(2)公訴事実10行には脈絡なく否定的な発言だけが羅列されており、子供に特殊教師が降り注ぐように話したように見えるが、この内容は2時間半の間に起きた計6つの異なる状況で最も否定的な言葉を選んで選んだものだ 教師の独り言や前後発言、チュ某君の答弁などの脈絡を除いて、まるで追及するかのように編集された。特に訓育か虐待かを争う事案で訓育を立証する部分は最初から除外したわけだ 録音ファイルには教師の訓育による主君の答弁があり, 全体的には当時の訓育だったと判断される 発言自体が児童虐待と見るのは難しいという立場だ
(1)一主君が答えた部分
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(2)教師O組、なんで行けないんだ=唐辛子が見えて
(3)教師、そんな行動をしてどうやって通
(4)合班に行こうとしてるんだ。 ずっと叫んで、その
(5)そうするよ。怒るよ
(6)主君=使わないよ
(7)教師、そうすれば友達と
(8)似合わないよ
(9)主君=はい
(10)教師の友達のところに行きたい
(11)2 問題の発言の脈絡
(12)本当に憎たらしいね
(13)主君が授業中によそ見をして集中できない状況が長時間続くと、ため息をつきながらつぶやくような教師の独り言だ 公訴状には該当発言の前後に朝から2人が来て、本当に朝早くから何々など他の独り言が省略された。自閉スペクトラム障害児童の場合、聴覚的刺激より視覚的刺激などに敏感な特性がある。 一体毎日机
(1)一つの特性がある 一体いつも机
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(2)何を考えてるんだよ、発言の後には
(3)机をトントン叩いて集中を誘導しようとした行動も抜けた
(4)嫌やの繰り返し
(5)「児童が嫌いだという意味ではない」、「読むことを教えるために紙を破ってしまえ」という文章を繰り返し教えても、主君が読み間違えたし、その結果については「ああ、こうしたら嫌だ。君が読み間違えるのが先生は嫌でたまらない など低いトーンで繰り返し話した脈絡がある。しばらく休憩した後、児童に普段のトーンで数字を読むことを教える録音が続く 教師とラポ信頼関係が形成された子供たちは先生の気に入った行動をしなければならないと改善したりする。比較的言語認知が鈍い発達障害児童の特性上、認知させるために短く繰り返し話すことは教育方法の一種である
(6)書き取りを繰り返すからやりたくないと叫びながら教室の外に出て
(7)行こうとする主君を制止した時に出た言葉
わあ、この程度で児童虐待で告訴しておいて結果見れば分かるとそんなに意気揚々としたのか
僕が判断するには、自分が有名人なのに うちの息子に触れてってことだと思うんだけど
私は何か悪口でも言ったのかと思った
この程度なら告訴前に対話も何もこれもするというのも滑稽ではないですか この程度なら無罪罪で逆告訴できるのではないか、さらにその教師は「他の保護者たちがどうしてこの子の肩を持つのかと言うほど、たびたびチュ·ホミンの息子の味方になって助けてくれた」と話した
本当に教師汚くてやってられないですね
